Трехсторонний квадрат

Недавно в одной из статей прочитала о том, что Альберт Эйнштейн однажды сказал: «Каждый – гений. Но если вы будете оценивать рыбу по её способности лазить по деревьям, она так и проживёт всю свою жизнь, полагая, что она тупая».

Существующая российская школа – это система, которая оценивает всех учеников по единой мерке.

Как же не повезло тем учащимся «рыбкам», которые никак не могут влезть на дерево, но отлично умеют плавать, что в системе школьных оценок совершенно обесценено. А вот учащимся «обезьянкам» повезло гораздо больше – их умение лазить по деревьям оценено школой по достоинству.

Школа  – это древний институт, который в существующей ныне форме изживает себя на наших глазах.

Вот как выглядит современный школьный класс.

И вот так выглядел учебный класс 150 лет назад.

За это время произошли, например, кардинальные изменения в воздушных судах как по сути, так и по форме.

Или, например, в системе освещения наших домов.

Что уж тут говорить о развитии средств передвижения, счетных устройств, носителей информации и т.п.,  даже приспособлений для письма.

А школа пытается вписать детей и их родителей в трехсторонний квадрат, усиленно не обращая внимания на наличие четвертой стороны, содержащей совершенно новые требования времени  к обучению наших детей.

Мы учим их по старинке, готовя к работе на фабрике, рассаживая учеников стройными рядами, красиво и аккуратно, заставляя их сидеть тихо, поднимать руки, если они хотят что-то сказать, давая им короткий перерыв перекусить и 8 часов в день указывая им, о чём надо думать.

И заставляем их соревноваться в обязательном умении лазанья по деревьям, чтобы получить из двух третей детей послушных производителей продукта нужного качества  и  отбраковать одну треть не сумевших усвоить эти простые навыки прыжков с ветки на ветку.

К такой системе обучения мы готовим и наших учителей. И они с упорством, достойным лучшего применения, строят детей в ряды и колонны и под звуки марша влезают на пирамиды знаний. Правда, небольшая часть скатывается обратно, так и не сумев достигнуть заветной вершины. Но в масштабах страны это считается небольшими потерями. Одним производителем больше – одним меньше… Система-то рассчитана на статистические объемы.

При этом в оппозиции к массовой школьной системе в России существуют различные нестандартные обучающие подходы, которые, наверно, невозможно и ненужно делать массовыми. Но у таких подходов есть неоценимые достоинства, использование которых при построении новой школьной российской системы, я думаю, дало бы отличные результаты и позволило бы поставить четвертую сторону квадрата в нашем школьном образовании на место.

Таких альтернативных подходов к обучению немало.

Например, в России есть аккредитованные Министерством образования вальдорфские школы.

Основные принципы обучения в них — раскрытие потенциала ребёнка, его мышления, чувств и воли. Задача педагогов при этом — развить природные таланты учеников и дать веру в собственные силы.  Главное в результате обучения — привить ученику интерес к получению знаний, чтобы учиться было в удовольствие  и сохранялась мотивация.

Особая роль в учебном процессе отводится классному руководителю, который остаётся со своими учениками на протяжении семи-восьми лет. Именно он проводит большую часть уроков и владеет знаниями по всем основным предметам. Обычно он преподаёт ещё и ремёсла.

Такой подход очень близок мне – он требует специальной подготовки учителей-подвижников, с высокой квалификацией, морально-этическими принципами и серьезной системой жизненных ценностей; для таких педагогов государству не жалко было бы выделять соответствующее финансовое обеспечение.

В вальдорфском обучении нет оценок. Соревновательный момент полностью отсутствует. В конце учебного года учитель пишет подробную характеристику на каждого ученика с результатами и рекомендациями. В России в таких школах дети проходят обязательную аттестацию в 4, 9, 11 классах.

В вальдорфских школах школьники, прежде всего, должны наслаждаться общением со сверстниками и с воспитателем, а потом решать все остальные задачи обучения.

Вот такая у меня мечта –

чтобы наша школа позволяла бы учить наших детей не всех в одинаковой 
пропорции только лазанью по деревьям наук, но и необходимому плаванью по 
реке жизни с ее отдельными ручьями и притоками – каждому по его талантам. 
Выпускала бы из своих стен людей, думающих независимо, умеющих созидать, 
могущих взглянуть на мир критически, но способных при этом объединять и 
создавать новое качество, работая в команде. 
Да еще бы давала возможность получать удовольствие от всего этого процесса!

Наверно, я хочу невыполнимого – все-таки не проваливаться обратно в такой удобный и привычный трехсторонний квадрат нашего обучения, а восстановить и уже больше не терять четвертую сторону квадрата устойчивой и равновесной конструкции школы будущего.