Финляндия станет первой страной в мире, которая избавится от всех школьных предметов/ Finland To Become The First Country In The World To Get Rid Of All School Subjects

English version below

Охо!..

Уже сейчас мир говорит о финском образовательном чуде!

Но пока это еще не совсем так.

Финляндия, давний лидер в сфере образования, находится в процессе полного реформирования своей системы образования. Скоро будет внедрена система «обучения на основе феноменов», позволяющая учащимся отказаться от стандартных предметов и получить более целостное, междисциплинарное обучение.

Насколько понятно из статей в интернете, процесс этот сейчас идет полным ходом, особенно при обучении старшеклассников, начиная с 16 лет.

Основанное на темах или явлениях (на феноменах) обучение базируется на совершенно ином подходе к образованию, устраняя классический разрыв между различными предметами. Ученики берут одно конкретное явление или тему и смотрят на него через несколько линз, относящихся к разным дисциплинам, таким как география, история, экономика, математика, физика или другим.

Преподавание и обучение на основе феноменов используют естественное 
любопытство детей к обучению в целостном и аутентичном контексте. 
Явления изучаются как целостные сущности в их реальном контексте, 
а информация и навыки, связанные с ними, изучаются путем пересечения 
границ между дисциплинами. Явления – это целостные темы, такие как человек, 
Европейский союз, медиа и технологии, вода или энергия. 
Это позволяет ученикам приобрести также навыки XXI века, такие как 
критическое мышление, творчество, инновации, работа в команде и общение.

Например, ученики могут взглянуть на Европейский Союз с точки зрения применяемых языков, экономики, истории и географии, а затем они могут взглянуть на изменение климата на интересующей их территории, которое может включать в себя изучение биологии, химии, геологии, метеорологии, экологические исследования. Например, Вторая мировая война может рассматриваться с точки зрения истории, географии и математики. А если ученику потребуется изучение курса «Работа в кафе», то он получит комплексные знания об английском и других иностранных языках, экономике, коммуникативных навыках и деловой переписке.

Отношения между учителем и учеником также довольно сильно изменятся, так как будут использоваться онлайн-курсы и очные курсы в классе. Диалог между учеником, одноклассниками и учителями также изменится, так как ученикам будет предложено говорить более открыто и делиться информацией. Структура будет менее иерархической и более групповой, что сильно отличается от классического менталитета «учитель учит ученика».

Реп
Ученики начальной школы Siltamaki исполняют рэп в рамках обучения по нескольким предметам/ Pupils at Siltamaki primary school perform a rap as part of their cross-subject learning

Кроме того, не только учителя и преподаватели будут разрабатывать планы уроков и оценивать то, что обучающиеся узнали, а сами ученики будут играть активную роль в создании этих планов и своей самооценке. Насколько понятно из статей, будут общие для всех учеников и обязательные для них темы, будут темы по выбору, а также будут индивидуально прорабатываемые каждым учеником темы.

Финские эксперты надеются, что такой подход больше понравится учащимся, а также отвлечет внимание учителей от простого тестирования, которое концентрируется только на традиционных письменных экзаменах.

Финский подход к образованию уже довольно новаторский, именно поэтому, возможно, так много учителей участвуют в этом реформировании обучения. Фактически, 70% учителей в Хельсинки, так или иначе, вовлечены в этот процесс.

Некоторые учителя уже сейчас осуществляют обучение на основе «феноменов» в своих классах. Это и неудивительно, поскольку интуитивно кажется, что для учителей было бы более удобным иметь возможность общаться с учениками, обучая их тому, что они на самом деле хотели бы изучать.

 

Финляндия планирует постепенно изменить систему, поэтому до 2020 года в школах не будет полностью основанного на явлениях обучения. Первое значительное изменение произошло в августе 2016 года в рамках Национальной программы учебных программ Финляндии (NCF), которая определяет общие цели системы образования, включая методы обучения, стили обучения, руководящие принципы, оценки, службы поддержки и многое другое. NCF теперь включает «феноменальное обучение» и поощряет междисциплинарный подход к обучению.

Складывается впечатление, что этот подход не внедряется на пустом месте, а вырос отчасти на имеющемся опыте более целостного метода обучения, который некоторые финские учителя уже использовали на своих занятиях до введения новых реформ. Финская система образования значительно децентрализована, что позволяло и позволяет учителям изменять свои планы уроков и организовывать обучение в соответствии с местными потребностями и предпочтениями.

По состоянию на август 2019 в государственных школах с учащимися в возрасте 7–16 лет требуется один продленный период обучения с использованием явлений, продолжительность которого может быть определена школой. Во многих школах, которые используют этот подход, есть два или более периода «феноменального образования», каждый из которых длится несколько недель.

 

Между тем, дошкольный сектор также внедряет изменения благодаря инновационному проекту Playful Learning Center (PLC), который ведет дискуссии с индустрией компьютерных игр о том, как он может помочь внедрить более «игривый» подход к обучению для детей младшего возраста.

Игра

«Мы хотели бы сделать Финляндию ведущей страной с точки зрения игровых решений для обучения детей», — сказал директор проекта PLC.

 

Система образования, считают финские эксперты, должна предоставлять все, чтобы дети — которые являются нашим будущим – учились тому, что им реально потребуется в жизни. Так зачем же пичкать их пропагандистскими лозунгами и пытаться навязать им мнение, что есть только один способ мышления, один способ чувствовать и один способ определять разумное?

Ведь нет единого способа определения интеллекта человека, потому что мы все уникальны по-своему. Это красота дуальности; наши различия — наши сильные стороны, и нам не нужно их подавлять и приспосабливаться к обществу.

Хорошо, что в Финляндии понимают – государственная система образования должна учитывать различия людей, а учителя должны обучать своих учеников от души и каждого по-своему!

Видимо, поэтому в Финляндии считается, что децентрализация образования и обучение на основе «феноменов» могут быть такими полезными. Это создает общую среду и позволяет учащимся и преподавателям объединяться таким образом, каким не позволяли им существующая дистанция и иерархия взаимоотношений.

Возможно, благодаря этой новой системе учителя поймут, что они могут учить своих учеников столько же, сколько и учиться у своих учеников.

А вы как думаете, дорогие читатели?

 

Источники:

https://www.independent.co.uk/news/world/europe/finland-schools-subjects-are-out-and-topics-are-in-as-country-reforms-its-education-system-10123911.html#comments

https://moon-child.net/finland-become-first-country-world-get-rid-school-subjects-2/

HTTP://WWW.PHENOMENALEDUCATION.INFO/ABOUT.HTML

https://curiousmindmagazine.com/goodbye-subjects-finland-taking-revolution-education-step/

https://newtonew.com/school/finland-epic-education-reform

 

English version

Oho! ..

Already, the world is talking about the Finnish educational miracle!

But so far this is not entirely true.

Finland, a long-standing leader in education, is in the process of completely reforming its education system. A “phenomenon-based learning” system will soon be introduced, allowing students to abandon standard subjects and gain more holistic, multidisciplinary training.

As far as the articles on the Internet are clear, this process is now in full swing, especially when teaching high school students starting at the age of 16.

Learning based on topics or phenomena (on phenomena) is based on a completely different approach to education, bridging the classic gap between different subjects. Pupils take one specific phenomenon or topic and look at it through several lenses related to different disciplines, such as geography, history, economics, mathematics, physics, or others.

Phenomenon-based teaching and learning uses the natural curiosity 
of children to learn in a holistic and authentic context. 
Phenomena are studied as integral entities in their real context, 
and the information and skills associated with them are studied 
by crossing the boundaries between disciplines. 
Phenomena are holistic topics such as people, the European Union, 
media and technology, water or energy. It also allows students 
to acquire 21st century skills such as critical thinking, creativity, 
innovation, teamwork and communication.

For example, students can look at the European Union in terms of languages, economics, history and geography, and then they can look at climate change in their area of ​​interest, which may include the study of biology, chemistry, geology, meteorology, environmental studies. For example, the Second World War can be considered from the point of view of history, geography and mathematics. And if a student needs to study the course “Work in a cafe”, he will receive comprehensive knowledge about English and other foreign languages, economics, communication skills and business correspondence.

The relationship between teacher and student will also change quite a bit, as online courses and face-to-face courses in the classroom will be used. The dialogue between the student, classmates and teachers will also change, as students will be asked to speak more openly and share information. The structure will be less hierarchical and more group, which is very different from the classical mentality of «the teacher teaches the student.»

In addition, not only teachers and teachers will develop lesson plans and evaluate what students learn, and the students themselves will play an active role in creating these plans and their self-esteem. As far as it is clear from the articles, there will be common topics for all students and binding topics for them, there will be topics of their choice, and there will also be topics individually worked out by each student.

Finnish experts hope that this approach will appeal to students more and will distract teachers from simple testing, which focuses only on traditional written exams.

The Finnish approach to education is already quite innovative, which is why perhaps so many teachers are involved in this reform of education. In fact, 70% of teachers in Helsinki are somehow involved in this process.

Some teachers are already teaching on the basis of “phenomena” in their classes. This is not surprising, since intuitively it seems that it would be more convenient for teachers to be able to communicate with students, teaching them what they really would like to study.

 

Finland plans to gradually change the system, so until 2020, schools will not be fully based on the phenomena of learning. The first major change occurred in August 2016 as part of the Finnish National Curriculum (NCF), which defines the overall objectives of the education system, including teaching methods, learning styles, guidelines, grades, support services, and more. The NCF now includes “phenomenal learning” and encourages an interdisciplinary approach to learning.

One gets the impression that this approach is not being implemented from scratch, but partly grew on the experience of a more holistic teaching method, which some Finnish teachers had already used in their classes before the introduction of new reforms. The Finnish education system is significantly decentralized, which allowed and allows teachers to change their lesson plans and organize training in accordance with local needs and preferences.

As of August 2019, one extended period of study using phenomena, the duration of which can be determined by the school, is required in public schools with students aged 7-16. Many schools that use this approach have two or more periods of “phenomenal education,” each of which lasts several weeks.

 

Meanwhile, the preschool sector is also introducing changes thanks to the innovative Playful Learning Center (PLC) project , which is discussing with the computer games industry how it can help introduce a more “playful” approach to learning for children younger age.

“We would like to make Finland a leading country in terms of gaming solutions for educating children,” said the PLC project director.

 

The education system, according to Finnish experts, should provide everything so that children — who are our future — learn what they really need in life. So why stuff them with propaganda slogans and try to impose on them the opinion that there is only one way of thinking, one way to feel and one way to determine the rational?

After all, there is no single way to determine human intelligence, because we are all unique in our own way. This is the beauty of duality; our differences are our strengths, and we do not need to suppress them and adapt to society.

It’s good that Finland understands that the state education system must take into account the differences between people, and teachers must educate their students heartily and each in their own way!

Apparently, therefore, in Finland it is believed that the decentralization of education and training based on “phenomena” can be so useful. This creates a common environment and allows students and teachers to unite in ways that the existing distance and hierarchy of relationships did not allow them to.

Perhaps thanks to this new system, teachers will realize that they can teach their students as much as they can learn from their students.

What do you think, dear readers?

 

Sources:

https://www.independent.co.uk/news/world/europe/finland-schools-subjects-are-out-and-topics-are-in-as-country-reforms-its-education-system-10123911.html#comments

https://moon-child.net/finland-become-first-country-world-get-rid-school-subjects-2/

HTTP://WWW.PHENOMENALEDUCATION.INFO/ABOUT.HTML

https://curiousmindmagazine.com/goodbye-subjects-finland-taking-revolution-education-step/

https://newtonew.com/school/finland-epic-education-reform

Финляндия станет первой страной в мире, которая избавится от всех школьных предметов/ Finland To Become The First Country In The World To Get Rid Of All School Subjects: 48 комментариев

Добавьте свой

    1. Почему не будет? Я думаю, что везде в конце концов будет — этого требует время.
      У меня дочь сразу поняла — о чем речь.
      А они подрастут и будут менять так, как они понимают.
      Жаль, что у нас сейчас стогнация. Какая-то образовательная импотенция.
      Но поток жизни все равно не остановишь.
      Хочется надеяться, что ваши дети уже застанут изменения.

      Нравится

      1. Да потому что у нас из других стран берут только неработающий маразм по типу ЕГЭ. А своей головой придумать что-то стоящее стесняются. А рабочее и адекватное не берут даже не знаю почему

        Нравится 1 человек

      2. Потому что пока не думают системно, не планируют надолго, гонятся за отдельно взятым эффектом.
        А в Финляндии это не на пустом месте выросло.
        Там такая система, что в школах до 8 класса все практически предметы ведет один и тот же учитель. Он легко может на своих (любых) уроках совмещать те предметы, которые считает нужным.
        И эта практика без всякой реформы работала у отдельных учителей.
        Можно сказать, что они просто развили имеющееся, выросшее у них самотеком.
        У нас, наверняка, таких самотечных идей тоже море.
        Просто там они многое отдают на откуп учителю.
        А у нас пошли по пути американизации — каждый чих регламентирован и требует отчета.
        Сами учителя зашуганы этой системой.

        Но, наверняка, есть самородки и при этой системе. Надо бы рассматривать нестандартные подходы, свои, выросшие у себя, с учетом российской специфики.

        Нравится

      3. Да просто хорошее образование это думающий народ. При нынешней ситуации власти думающий народ не нужен. Вот и имеем систему образования какую имеем…
        Самородков хватает, как и всегда, только их замордовали до невозможности. А частенько и свои же, в плане другие учителя, смотрят с недоумением и осуждением…

        Нравится 3 людей

      4. Точно-точно… Общественное мнение очень часто формируется моментально под давлением власти.
        Это уже не модно — хорошо учить детей…
        К сожалению.
        Я еще о другом. Вот недавно писала про Петровский дворец.
        Сколько не сдерживай поток изменений — он все равно нахлынет. Только в таком, возможно, безжалостном виде, что не обрадуешься…

        Нравится 1 человек

      5. Тем не менее в какой-то момент их не удастся удержать.
        Я надеюсь, что смогу увидеть их и в самое ближайшее время.
        Чтобы и престиж и место учителя опять стали на соответствующую высоту. очень бы хотелось.😊

        Нравится

      6. 😊.
        Михаил. этому поколению и карты в руки… Беритесь, дерзайте, … силу чувствуете?
        Мне кажется. что у тебя получилось бы замечательно преподавать. Такой не занудный и креативный подход!
        Можно было бы подумать. а то что это за работа, когда можешь просто читать свои книги на рабочем месте.
        Я очень верю в молодежь. за ней всегда будущее.

        Нравится 1 человек

      7. Мне предлагали в свое время вести лабы у студентов. Я с ужасом отказался, только представив себя в роли учителя))
        В роли учителя силу не чувствую)) мне пары студентов на работе за глаза хватает, честное слово

        Нравится 1 человек

      8. Со студентами надо ухо востро держать. С детьми проще, с одной стороны, с другой, — сложнее.
        Здесь. конечно, желание важно.
        У многих оно просыпается с опытом — хочется поделиться накопленным. Но вот в этом случае оно уже перестает обычно быть интересным молодым. Тут нужна золотая середина😊

        Нравится 1 человек

  1. Думаю это новый подход нового века ! А так даже в Великобритании приняли за основу советское школьное образование 😊! Которое наверное одно из самых сильных было в 20 веке 👍

    Нравится 1 человек

    1. Да, я знаю об этом. Не слышала, что прямо приняли за основу, но знаю, что очень высоко оценивают.
      Но по международной системе оценки образования именно в Англии сейчас далеко не самые высокие показатели. Например, основные навыки там не на высоком уровне, типа, устного счета, письма и тп.
      Сейчас оказывается азиатские страны жмут и давят в образовании, типа Южной Кореи.

      Нравится 1 человек

      1. Там вообще жесть обучение ! Всем остальным далеко до Японии Кореи и Китая сейчас 😃! Можно сказать что по сравнению с ними вообще все баклана гоняют 😀

        Нравится 2 людей

      2. Но там и результаты.
        А вот в Финляндии нет такого прессинга — а они на 4 или 5 месте по этой шкале.
        Значит, можно и без прессинга? 😊
        Это и привлекает. Оказывается можно, если голову включить?…

        Нравится 1 человек

      3. Мне кажется каждая страна со своим менталитетом и идёт по своему пути! Может здесь и не надо ! Я думаю здесь вообще сначала нужно другое менять а потом уже образовательные подходы, потому как старое уже вряд ли вернёшь ……

        Нравится 2 людей

      4. Согласна. Старое не вернешь, да оно и не надо. Надо идти вперед.
        Вот где это «вперед» никому пока непонятно. Если бы было ясно про страну в целом, то было бы ясно и про образование.
        Хотя именно эти ребята, которые сейчас учатся должны будут двигать жизнь вперед — палка о двух концах…

        Нравится 1 человек

      5. 😉😊 неприятность и непонятность, конечно, есть, но во мне уживаются два очень разных человека: практик и теоретик.
        Меня так зацепила именно эта идея финнов, потому что я ровно об этом совершенно абстрактно и теоритически рассуждала недавно у себя в блоге, совершенно ничего не зная о финском эксперименте: https://1ubit.me/2018/07/18/%d0%bc%d0%b8%d1%80-%d0%b8%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0-%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5/
        Значит, это витает в воздухе?

        Нравится 1 человек

  2. Ура, класс!
    Ето идет кстати в ногу с остальными тендециями. В госуправлении в целом.
    Нацонец то и в школу пришли изменения, а то уж 200 лет ничего не меняли.
    И говорю ж — финны молодцы!!! Пока другие телятся, они делают!

    Нравится 2 людей

    1. Да, прямо то — о чем я все время думала.
      Но совершенно непонятно было как.
      А они придумали — как. Молодцы!
      Я так понимаю, что предпосылки к этому заложены разным, в том числе тем, что до большого возраста школьников почти все предметы ведет один учитель.
      Ему изначально легко перераспределять время между разными дисциплинами и параллельно затрагивать всяческие аспекты темы, так как именно он сам этим и занимается.
      Кстати в Норвегии тоже, насколько я помню, именно так обстоят дела с главным учителем.

      Нравится 2 людей

      1. Неудивительно, что вы про ето думали. Все начи реформы и дигитализации идут ведь именно по етому пути.
        Нет, в Норвегии тот же Принцип как в России. У совсем маленьких один учитель, а потом примерно в том же возрасте как в России появляются предметники. Только один учитель может вести несколько предметов сразу, например, и математику, и физкультуру, и норвежский.
        Какие то предметы у них общие. Например, обществоведение, которое включает в себя историю. И естественные науки все обьединены в один предмет. Но и времени у них куда меньше на нич, и знания неглубокие. Так что по большому счету все тоже самое)))

        Нравится

  3. «Складывается впечатление, что этот подход не внедряется на пустом месте, а вырос отчасти на имеющемся опыте более целостного метода обучения, который некоторые финские учителя уже использовали на своих занятиях до введения новых реформ».
    То есть, должны быть и определенные результаты этого опыта. Каковы они? Действительно ли они настолько хороши, что опыт нужно распространять?
    В любом случае, система обучения нуждается в революционных изменениях

    Нравится 2 людей

    1. Думаю, что результаты понравились финским чиновникам, иначе вряд ли они бы вздумали этот метод распространять на всю страну.
      Материалов по этому вопросу я не нашла.
      Но я. наверно, в комментариях писала, что у них до 8 класса один учитель ведет практически все уроки. Поэтому для внедрения такой системы есть серьезные предпосылки — учитель может сам в рамках имеющихся дисциплин перераспределять изучение тем и касаться сразу нескольких аспектов явления.
      Хорошо представляю себя на месте такого учителя, когда хочется заодно рассказать о веществе не только с точки зрения физики, но и химии, а на уроке музыки вплотную коснуться при разборе оперы по литературному произведению и самого оригинала.
      Дошкольникам мы даем информацию в ее синтезе, а школьникам начинаем разделять по предметам, причем, зачастую не очень-то программы по этим предметам синхронизируя.
      Если бы это удалось эффективно, то это был бы прорыв, с моей точки зрения.

      Нравится

    2. До нас такая система не дойдет — здесь ценят узкую специализацию. Считается, что такой учитель даст больше знаний в определенной области, нежели один педагог с охватом всех предметов. Изменения какие-то происходят. Например, на преподавание английского пригласили (для начала) 20 учителей из стран — носителей языка

      Нравится 1 человек

      1. Неужели уже в средней школе дают такую специализацию? в возрасте 10-12 лет, мне кажется, ребенок еще не может определиться с очень узкой специализацией. А областей знаний так много, что в каждой из них быть классным узким специалистом не получится.
        Для этого, с моей точки зрения, и школа, чтобы. в том числе, определиться — чем же будешь заниматься в жизни.
        А учителя — носители языка — это замечательно. совсем другое погружение в эту сферу.

        Нравится 1 человек

      2. Я не знаю эту тему от слова «совсем». Сужу по внучке. Она поступила, начиная с 7-го класса, в специализированную школу. Здесь — общеобразовательные предметы для всех, а некоторые — на выбор. До 10 класса можно поменять углубленное занятие одним предметом на другой. Например, не пошла математика, можно перейти на факультет с углубленным занятием физики. Если ничего не идет — исключают, и ученики переходят в обычную школу. Но после 10 класса (11 и 12 класс) выбор должен быть окончательным, потому что учащиеся в итоге получают диплом, как специалисты, — например, программиста. А потом уже продолжают учиться в университетах по данному направлению. Однозначно — им легче учиться в ВУЗе, чем тем, у кого просто аттестат об окончании школы.

        Нравится 1 человек

      3. В России сейчас похоже. Дочь выбрала специализацию в 10-11 классах и теперь ее программа будет этому соответствовать. Там, действительно, будет несколько специальных предметов: экономика, право и тп. Но это все-таки и у вас и у нас несколько позже, чем начало средней школы. До этого идет общее обучение.
        У нас, например, была классная начальная школа — 4 года. Почему? Учитель был замечательный. А средняя школа — это примерно то, когда говорят: забудьте то, что вы учили до сих пор. Сильная несогласованность программы начальной школы и средней, и также предметов между собой.
        Было ощущение, что об этом, вообще, никто не подумал.
        А ведь надо, чтобы ученик хотел учиться.
        Вот и присматриваюсь к разным системам — интересно, как решают эти задачи другие.

        Нравится 1 человек

  4. Мне кажется, это неправильно. Это подготовка к обществу людей неумных, не умеющих думать, не знающих. Ну и понятно, что все события из мировой истории будут подаваться выгодным властям образом. В итоге таким обществом очень удобно управлять.

    Нравится 2 людей

    1. Мне представляется, что это просто другой взгляд на мир. Взгляд на тему или явление с точки зрения синтетической.
      В традиционном обучении человек получал знания по какой-то теме только со стороны учебной дисциплины, даже школьные программы по разным предметам оооочень редко увязываются, когда по ним проходят одни и те же темы. И потом, уже после школы, в процессе дальнейшей учебы или работы, человек увязывал эти знания, как относящиеся к одной теме или так и не увязывал.
      Это как разница управления исключительно по иерархической структуре власти и матричного управления, где по проекту задействованы специалисты из разных подразделений.
      Если грамотно построить такое обучение по «феноменам», то человек будет получать уже синтетические знания, сам раскладывая их на составляющие. Это то, что называют «системный подход».
      Но в любом деле могут быть перекосы и неувязки.
      Вряд ли без этого возможно внедрить что-то новое.
      Почему люди при этом будут вырастать именно неумными — это мне непонятно.
      Почему вдруг эта система будет их провоцировать не думать? тоже непонятно.
      Дорогая Виктория, поясните свою точку зрения, пожалуйста.

      Нравится

      1. Мне кажется, это зависит от школы. В моей школе у нас был именно системный подход, когда предметы «увязывались» друг с другом. Что же касается якобы «финского чуда», я читала очень много разных восторженных текстов об этом на русском языке, а вот в самой Финляндии, насколько я могу судить по словам моих родственников, которые там живут, не все воспринимают это с однозначным восторгом. Могу сказать, что я — за системный подход к образованию. Сначала надо дать детям фундаментальные знания, а потом уже учить их анализировать. Потому что аналитика, которая зиждется на обрывочных знаниях — это то, что мы видим сейчас в мире, когда Википедия подменяет собой архивы и исторические документы. Посмотрим, впрочем, как на деле будут реализовываться именно эти финские инициативы.

        Нравится 2 людей

      2. Тогда было бы замечательно, коли есть родственники в Финляндии, узнать из первых уст — как же на самом деле воплощаются эти идеи.
        Была бы признательна, когда у вас будет информация об этом — еще раз поговорить на эту тему.
        Сама идея мне представляется привлекательной. Но тут вопрос ее воплощения.
        Сейчас в России в школьной программе в принципе не увязываются программы по предметам. например, вещество по физике и по химии изучается в разных классах, по физике или по информатике решаются задачи без освоения требуемого математического аппарата и т.п.- и это было в школьной программе и в мое время. Это в принципе беда наших школьных программ. А ваша школа занималась таким увязыванием, видимо, потому что были соответствующие учителя, которые видели в этом необходимость, что замечательно.
        А насчет поверхностности. При любой системе можно очень поверхностно изучать материал. Можно далеко не ходить: я несмотря на красный аттестат половину изученного в школе не связывала ни с какими практическими применениями и исторической последовательностью. А часть просто выкидывала из головы, как ненужное — сдал и забыл. И только потом, путем самообразования пробелы, которые не давали понять важность получаемой мною в школе информации, были мною самой восполнены и позволили мне охватывать в голове и понимать некоторые явления в целом.
        Поэтому и интересно узнать — как на практике это реализовывается. Тут важны цели, нюансы реализации, возникнет ли синергетический эффект?
        Интересно это было бы узнать.

        Нравится 1 человек

  5. Прочитата Ваш пост, и захотела там учиться. Даже спустя много лет трудно увязать в голове отдельные события. Посещая исторические места, слушая рассказ экскурсовода, сложно вспомнить что в конкретную эпоху было в Украине и в соседних государствах, какие географически территории охватывали в тот период эти соседи … Так как историю Украины, мировую историю и географию проходили совсем в разных классах. И за счет этого нет целостной картинки, только фрагменты.
    В университете было по-проще. Там одни и по сути те же дисциплины преподавали под разными углами на разных дисциплинах и к концу учебы все-таки было комплексное целостное представление. А вот в школе этого не было. Наверно поэтому, большая часть школьной программы в результате не отложилась в голове, хотя оценки были высокие.
    Я думаю, что обучение по феноменам позволяет более объективно их оценивать, смотреть разносторонне на одни и те же предметы и это дольше остается в памяти.

    Нравится 1 человек

    1. Совершенно согласна с вами, Лилия. До сих пор испытываю сложности, связанные с тем, что иной раз знаю какие-то отдельные кусочки, и нет целостного представления.
      Смотрю на это движение скандинавов по реформированию их школьного образования и тихо завидую.
      Люди живут так, как считают нужным, обучают детей так, как им представляется целесообразным, и кстати имеют высокие рейтинги в международной шкале успехов обучения.
      Думаю, что копировать такую систему все равно не получится — она складывалась годами. Но задуматься об этом и крепко — стоит…

      Нравится

  6. Могу сказать что на практике подход к образованию на основе комплексного изучения феноменов/явлений/ситуаций выглядит совсем не так замечательно относительно того как представляется. Я несколько лет вела занятия в университете у студентов делающих разные курсы на разных факультетах и изучающие различные специальности от науки science, до принципов питания и физиологии с/х животных. Как бы со всех сторон не изучали явление анемии, диабета, обмена веществ и тому подобное, это никогда не заменит фундаментальные знания основ как в естественных наук, так и уж тем более в физике, химии и математике. На мой личный взгляд это полная профанация, приводит к совершенно поверхностному пониманию явлений, совершенно не учит самостоятельно мыслить, а совсем наоборот, создает благодатную почву для массового оболванивания населения. И это происходит везде, просто направленность зависит от идеологической посылки. А они конечно везде разные, но задача одна, легко направляемое общественное мнение. Самостоятельно думающие люди так или иначе везде сталкиваются с проблемами. Уровень разный, но суть одна. Согласна с тем что во многих азиатских странах образование более серьезное, и глубина образования и развития личности не достигается без большого труда.

    Нравится 1 человек

    1. У меня нет своего опыта преподавания. Поэтому заключения умозрительные. Думаю, что в образовании, как и в любой области, панацеи, вообще, нет. А истина, как часто бывает, лежит где-то посередине.
      На примере себя и своих детей могу точно сказать, что междисциплинарного изучения явлений точно в школе не хватало. Можно ли перейти полностью на такое обучение — не буду утверждать. Я не испытывала на себе проблем с изучением наук последовательно и планомерно.
      Не удивлюсь, что необходимо, чтобы в школе дружно уживались обе модели по тем направлениям, по которым это целесообразно выделить.
      Согласна, что математику и физику не удастся изучить, основываясь исключительно на ухватывании кусочной информации по дисциплине в рамках отдельных феноменов. Да, возможно и по другим дисциплинам.
      Где-то выше в комментариях писала, что при осуществлении профессиональной деятельности лучше всего работает матричная структура управления, в которой есть иерархически устроенные профильные подразделения и горизонтальное проектное управление.
      Думаю. что школе надо рассматривать нечто подобное для применения в своих целях.

      Нравится 1 человек

  7. «…все уникальны по-своему. Это красота дуальности; наши различия — наши сильные стороны, и нам не нужно их подавлять и приспосабливаться к обществу» — мне такие идеи нравятся. И реформа нужна. Незачем ее бояться.
    Мне во время учебы не хватало целостности и взаимосвязей. Раздробленность и разобщённость предметных знаний мешали самостоятельному мышлению.
    А то, что интересует и нравится — приведёт к углублению.
    Молодцы финны. Уважаю новаторов.

    Нравится 1 человек

      1. Ага, как у Алисы:
        «Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее!»

        Нравится 1 человек

Добавить комментарий

Заполните поля или щелкните по значку, чтобы оставить свой комментарий:

Логотип WordPress.com

Для комментария используется ваша учётная запись WordPress.com. Выход /  Изменить )

Google photo

Для комментария используется ваша учётная запись Google. Выход /  Изменить )

Фотография Twitter

Для комментария используется ваша учётная запись Twitter. Выход /  Изменить )

Фотография Facebook

Для комментария используется ваша учётная запись Facebook. Выход /  Изменить )

Connecting to %s

Ваш собственный блог на WordPress.com. Тема: Baskerville 2, автор: Anders Noren.

Вверх ↑

%d такие блоггеры, как: