Дистанционное обучение: за или против?/ Distance Learning: for or against?

English version below

Сколько сейчас вылезло негатива против дистанционного обучения, изо всех щелей! Просто диву даешься.

Условиями пандемии весь мир поставлен в безвыходную ситуацию – либо выживать в имеющихся реалиях, либо поднять лапки кверху. Учителя и ученики так же, как и другие люди, в этой сложной обстановке пытаются сохранять свои функции, даже в кризисных условиях. Получается порой не очень. Но не ошибается тот, кто ничего не делает.

Я, например, благодарна учителям дочки, что они в эти сжатые сроки нашли в себе силы и возможности начать выходить в Zoom или Skype, чтобы учить наших детей. При этом, по ходу дела приспосабливаясь к этому непонятному удаленному общению, к сложности удерживания внимания, к адекватности оценивания знаний и много еще к чему, ранее совершенно не присутствовавшему в обучающем процессе.

То, что сейчас происходит на удаленном обучении, не имеет пока практически ничего общего именно с грамотным дистанционным обучением. Но это вынужденный бесценный опыт, который на практике даст понять и почувствовать – куда и как надо двигаться, разрабатывая методики такого обучения, материальную базу и электронные библиотеки знаний.

Самая большая ошибка и соблазн школы – сделать онлайн-уроки пародией на оффлайн: с таким же расписанием, с короткими переменами, с одним и тем же материалом.

Поэтому нельзя, неправильно и не нужно говорить о том, что мы сегодня внедрили систему дистанционного обучения. Надо честно признать: в кризисной ситуации мы как-то выкручиваемся, щупаем эти возможности на твердость и вкус. Но это никоим образом не настоящее дистанционное образование. Пора начинать двигаться в сторону такого обучения – это объективный процесс.

Для того чтобы учитель освоил новую методику преподавания предмета, нужны как минимум годичные курсы. В педвузах методику преподают два года. Сделать это в экспресс-варианте, в принципе, невозможно. Это пока только видимость –  которую неплохо было бы проанализировать и в лучших своих результатах учесть в построении системы.

Большинство онлайн-уроков сейчас выглядят так: на экране учитель, что-то вещает, задает домашку. Всё. Это не дистанционный урок в его современном понимании. И уж точно не эффективное дистанционное обучение.

Но в классе моей дочери уже появились первые изменения в проведении уроков. Интересно – произошли ли они стихийно – сами ли учителя додумались – или это доведенные до них методические рекомендации.

Большинство учителей дочери переключилось на формат, который требует от учеников самостоятельно ознакомиться с материалом заранее: в МЭШ (программа «Московская Электронная Школа»), по учебнику, по видеороликам, потом самостоятельно сделать домашнюю работу по этому материалу, а только затем разбирать с учителем на дистанционных уроках выполненные задания, непонятные вопросы, отдельные части материала.

Не уверена, что это работает всегда, но – как один из способов максимально вовлечь школьника в дистанционный процесс – работает, и даже очень.

Понятно, что проще всего прыгнуть под камеру и самозабвенно заливаться соловьем, как на обычном уроке. Это же хороший учитель умеет, даже если среди ночи поднять. Только, стоит вспомнить ситуации, когда на традиционном уроке ученик тихо и незаметно уходит в себя. К счастью, здесь не нужно вспоминать ситуацию, когда он начинает соревноваться с учителем за внимание других учеников – и то, это пока не начинает – не осознал, как для этих целей можно воспользоваться двусторонней связью. Но, в некотором смысле, отсутствие борьбы деструктивного школьника с учителем за внимание учеников даже хуже, потому что мы не заметим его «уход» – он просто отойдет от экрана.

А потерять ученика педагоги могут по самым разным причинам. И по техническим, и по содержательным. Вещая в сеть, учитель ничем в выгодную сторону не отличается от обычного ролика. Более того – он ему проигрывает.

В речи слету такой правильности и надежности нет, наоборот, в ней высока вероятность «растекаться мыслею по древу». В ролике же гораздо выше шанс учесть эти недостатки и сделать речь поплотнее.

Поэтому идея «перевернутого вебинара»: ученикам заранее высылается учебный материал в специально подготовленных цифровых форматах (не обязательно только ролики), а на непосредственное общение в рамках вебинара выносится только 2-стороннее общение по воспринятому содержанию. Обсуждать на таком «перевернутом вебинаре» можно результаты личных ответов, вопросы, замечания, возражения, предложения…

Вот у дочери в школе делаются первые попытки к такому способу ведения урока.

А вообще, дистанционное образование живет в условиях гибкого выбора.

Это аксиома, и это придется учитывать тем, кто собирается просто проецировать свою привычную учительскую практику в цифровую среду. Выходя в безграничное цифровое пространство, учителю придется ставить себя на место капризного ученика, который в любой момент может уйти от компьютера пить сок или грызть что-то на кухне.

Как удержать его или заставить поставить на паузу информационный поток, исходящий от учителя с экрана?

Например, действенным способом является удобство порционности учебной информации, способов ее получения. В этом случае один из главных интересов ученика учтен.

Или, например, демонстрацией ученику уважения к его времени/вниманию может быть плотность информационного потока: время – деньги, как говорит небезызвестная поговорка.

В очном формате в начале занятий педагог исполняет «ритуальные танцы» по захвату внимания учеников: он выстраивает эмоциональный контакт, чтобы удерживать его на протяжении всего занятия. В дистанционном же формате те же танцы выглядят как непроизводительная и бессмысленная трата времени. Какое-то начало необходимо, но максимально компактное и необременительное.

Сам материал в цифровом формате тоже надо сделать более плотным. В очном формате опытные педагоги привыкли не частить, чтобы их легче было воспринимать на слух. Но логика цифрового восприятия диктует требования по более ускоренному темпу речи.

Также, вряд ли удачно получится провести эффективное занятие без четкого плана и его соблюдения. Сужу по своей дочери – как она трепетно относится к исполнению педагогами регламентов – видимо, это веяние времени. Очевидно, что длительность работы в цифре должна быть меньше – чтобы не перегружать ученика. Хорошо, если режим предусматривает смену форматов участия и ограниченный фрагмент каждого из них. Более одного часа удерживать внимание ученика на себе вряд ли целесообразно – даже если он не отключился, его занимает одна мысль: «Когда уже это закончится?».

Моя дочь возмущается длительностью теперешних дистанционных уроков – они проходят в течение часа. Почему хотя бы не 45 минут, как обычный урок?

В дистанционном формате у педагога нет очных инструментов для удержания внимания. Исследования говорят, что видеоматериал должен быть рассчитан на 5-10 минут. Если получается короче – отлично. Если он не может быть сокращен без потери целостности, нежелательно превышать 20 минут. Раз ролики должны быть короткими, не стоит захватывать в них слишком много тем. Лучше на каждую тему свой ролик, чем один длинный  ролик – лучше несколько коротких и т.д. и т.п.

… и еще, и еще, и еще очень много таких нюансов дистанционной подачи знаний и умений.

Оказав уважение ученику, учителям необходимо подумать о себе. Чтобы поддержать активность обучающегося, нужно предусмотреть во время занятия хотя бы один вопрос по каждому значимому для учебного прогресса материалу, в том числе ролику. В идеале, ответы и все иные возможные реакции должны собираться в единую форму в цифровом виде. И это как раз легко автоматизировать, потратив на получение ответов учеников минимально короткое время по сравнению с очными занятиями.

Технологиям придется активно подключаться для оказания эффективной поддержки работы учителей и усвоения материала учениками, чтобы обучение на удаленке было посильно преподавателям, а обученные становились бы знающими, умеющими, могущими… да еще именно то, что нужно в современном мире.

А что думаете вы про дистанционное обучение в школе, мои дорогие читатели?

 

English version

How much negativity has now come out against distance learning, from all the cracks! It’s just amazing.

In a pandemic, the whole world is in a hopeless situation — either to survive in the current realities, or to raise its paws up. Teachers and students, like other people, in this difficult environment try to maintain their functions, even in crisis conditions. It turns out sometimes not very. But he who does nothing is not mistaken.

For example, I am grateful to the teachers of my daughter that they, within these tight deadlines, found the strength and ability to start going to Zoom or Skype to teach our children. At the same time, along the way, adapting to this incomprehensible remote communication, to the difficulty of maintaining attention, to the adequacy of assessing knowledge and much more to what was previously completely absent from the learning process.

What is happening now on distance learning has so far practically nothing to do with literate distance learning. But this is an invaluable invaluable experience, which in practice will make it possible to understand and feel — where and how to move, developing methods of such training, material base and electronic knowledge libraries.

The biggest mistake and temptation of the school is to make online lessons a parody of offline: with the same schedule, with short breaks, with the same material.

Therefore, it is impossible, wrong and not necessary to say that we have introduced a distance learning system today. We must honestly admit: in a crisis situation, we somehow get out, we feel these opportunities for hardness and taste. But this is by no means a real distance education. So we must begin to move towards such training — this is an objective process.

In order for the teacher to master the new methodology of teaching the subject, at least one-year courses are needed. In pedagogical universities, they teach the methodology for two years. To do this in the express version, in principle, is impossible. This is so far only an appearance — which would be nice to analyze and take into account in the construction of the system in its best results.

Most online lessons now look like this: on the screen, the teacher broadcasts something and sets the homework. All. This is not a distance lesson in its modern sense. And certainly not effective distance learning.

But in my daughter’s class, the first changes in conducting lessons have already appeared. It is interesting whether they occurred spontaneously — whether the teachers themselves thought of it — or whether it was the methodological recommendations brought to them.

Most of the daughter’s teachers switched to a format that requires students to familiarize themselves with the material in advance: in the MES (program «Moscow Electronic School»), according to the textbook, in the videos, then do the homework on this material on their own, and only then disassemble with the teacher at distance lessons completed tasks, obscure questions, individual parts of the material.

I’m not sure that this always works, but — as one of the ways to maximally involve the student in the distance process — it works, and even very much.

It is clear that the easiest way is to jump under the camera and selflessly flood with the nightingale, as in a regular lesson. This is a good teacher, even if you lift in the middle of the night. Only, it is worth recalling situations when in a traditional lesson the student quietly and imperceptibly goes into himself. Fortunately, there is no need to recall the situation where he begins to compete with the teacher for the attention of other students — and, until he starts, he has not realized how two-way communication can be used for these purposes. But, in a sense, the lack of a destructive student’s struggle with the teacher for the students ’attention is even worse, because we will not notice his“ departure ”- he will simply move away from the screen.

And teachers can lose students for a variety of reasons. Both technical and substantive. Broadcasting on the network, the teacher is no different from the usual video. Moreover — he loses to him.

There is no such correctness and reliability in the speech of the rally, on the contrary, it is highly likely to “spread thought through the tree”. In the video, the chance is much higher to take into account these shortcomings and make speech more tight.

Therefore, the idea of ​​an “inverted webinar”: students are sent in advance educational material in specially prepared digital formats (not necessarily just commercials), and only 2-way communication according to the perceived content is submitted for direct communication within the framework of the webinar. You can discuss the results of personal answers, questions, comments, objections, suggestions at such an “inverted webinar” …

Here at the daughter at school the first attempts are made to such a method of conducting a lesson.

In general, distance education lives in a flexible choice.

This is an axiom, and this will have to be considered by those who are going to simply project their usual teaching practice into a digital environment. Entering an unlimited digital space, the teacher will have to put himself in the place of a capricious student who at any moment can leave the computer to drink juice or gnaw something in the kitchen.

How to hold it or make it pause the information flow coming from the teacher from the screen?

For example, an effective way is the convenience of portioning educational information, methods for its receipt. In this case, one of the main interests of the student is taken into account.

Or, for example, a demonstration to a student of respect for his time / attention can be the density of the information flow: time is money, as the notorious saying goes.

In full-time format, at the beginning of classes, the teacher performs “ritual dances” to capture the attention of students: he builds emotional contact to hold him throughout the class. In the remote format, the same dances look like a wasteful and pointless waste of time. Some beginning is necessary, but as compact and not burdensome as possible.

The material itself in digital format also needs to be made more dense. In full-time format, experienced teachers are accustomed not to part, so that they are easier to perceive by ear. But the logic of digital perception dictates requirements for a more accelerated pace of speech.

Also, it is unlikely to succeed in conducting an effective lesson without a clear plan and its implementation. I judge by my daughter — how she is reverent about the fulfillment by teachers of the rules — apparently this is a spirit of the times. Obviously, the duration of the work in the figure should be less — so as not to overload the student. It is good if the regime provides for a change in the participation formats and a limited fragment of each of them. It is hardly advisable to keep the student’s attention on himself for more than one hour — even if he hasn’t disconnected, he is left with one thought: “When will this end?”

My daughter is indignant at the duration of the present distance lessons — they take place within an hour. Why not at least 45 minutes, like a regular lesson?

In the remote format, the teacher does not have full-time tools for maintaining attention. Studies say the footage should last 5-10 minutes. If it turns out shorter — excellent. If it cannot be reduced without loss of integrity, it is undesirable to exceed 20 minutes. Since the videos should be short, do not capture too many topics in them. It’s better to have your own video on each topic than one long video — it’s better to have a few short ones, etc. etc.

… and more, and more, and many more such nuances of the remote supply of knowledge and skills.

Having respect for the student, teachers need to think about themselves. In order to maintain the student’s activity, it is necessary to provide during the lesson at least one question for each material that is important for educational progress, including a video clip. Ideally, the answers and all other possible reactions should be collected in a single digital form. And it’s just easy to automate, spending a minimum short time on receiving student responses compared to full-time classes.

Technologies will have to actively connect to provide effective support for teachers and students to absorb material, so that teaching on a distance is feasible for teachers, and trained people become knowledgeable, able, able … and even exactly what is needed in the modern world.

What do you think about distance learning at school, my dear readers?