Важна ли память при обучении?/ Is memory important in learning?

English version below

Вроде бы вопрос риторический. Как же без запоминания чему-нибудь научиться?

Недавно на глаза попались высказывания на эту тему двух японцев, полностью противоречащих друг другу.

Один знаменитый японец Масару Ибука, основатель могущественной корпорации Sony, говорит в своей книге о воспитании детей «После трех уже поздно», что надо запоминать в детстве как можно больше стихов – тренировать память, которая без употребления «ржавеет». Таким простым запоминанием стихов можно, по мнению автора, успешно развивать умственные способности ребенка и его творческие потенции.

Американский физик японского происхождения Митио Каку, преподаватель с мировым именем, активный популяризатор науки, рассказал в интервью изданию «Власть денег» об основных тенденциях образования будущего.

Самое главное, по мнению Митио Каку, — учёба уже не будет базироваться на запоминании. Через год-два школьники и студенты на экзаменах смогут запросто искать ответы на вопросы в интернете: достаточно моргнуть — и появится нужная информация с помощью крохотных глазных линз, предоставляющих возможность загружать всю необходимую информацию. Тогда умственный резерв человека переориентируется на развитие способности думать, анализировать, аргументировать и принимать в итоге верные решения.

Что же главное в обучении — запоминать или мыслить?

Сегодня то, что принято называть образованием в России, — скорее сродни накапливанию информации и тренировке памяти. Развитию мышления, которому всегда отводилась второстепенная роль в нашей системе образования, практически, не придается никакого значения.

То, что в основе обучения лежит запоминание, а не мышление, обусловлено принципом определенности, которым руководствуются почти все учебные заведения. В соответствии с этим принципом на каждый вопрос существуют либо верный, либо неверный ответ.

Следовательно, задача образования состоит в том, чтобы добиться от учеников знания правильных ответов на совокупность вопросов, которые учителя считают важными.

В беседах с учителями начальных школ можно услышать такие рассуждения о дискуссиях: «Мы обсуждаем всё, пока не приходим к правильному ответу». Такое отношение к дискуссии, безусловно, отражает нынешнюю проблему: учителя не готовы по-настоящему слушать учеников и менять собственное «правильное» мнение под влиянием их аргументов.

В борьбе за ожидаемый правильный ответ учителя неизменно одерживают верх, поскольку им известны ответы на их же собственные вопросы, в то время как ребенок не имеет возможности противопоставить их вопросам свои идеи. Тем более что учитель ежедневно идет на подкуп учащегося, выставляя ему отличные оценки за запоминание фактов и шантажируя его плохими оценками, если ученик не будет обозначать «правильную» позицию, так желанную учителем. Перед мыслящими учениками встает дилемма: стоит ли проявлять самостоятельность мышления и выступать против рутины или лучше не рисковать и надежно гарантировать себе высокие баллы.

Если незаурядный ученик подвергает сомнению этот принцип определенности, утверждая, что на заданный вопрос правильных ответов может быть несколько или не быть вообще, его достаточно быстро вразумляют в том, что он неправ. Если же этот способный ребенок попадает в руки ещё и к заурядному учителю, он быстро понимает, что даже самые веские его доводы, ничего не стоят по сравнению с «правильным» ответом.

Дети, которые приходят в школу с представлением о том, что на многие вопросы можно ответить по-разному, вскоре эту уверенность теряют. В начальной школе детей подводят к мысли, что на уроке главное — правильные ответы, основной их источник — учителя и учебники, а главный инструмент для достижения хорошего результата – запоминание. Да, именно запоминание, а не умение думать.

До тех пор пока не возникнут сомнения в этом традиционном подходе к делу, все останется по-старому. До тех пор, пока принцип определенности будет доминировать в системе образования, мы не научим детей мыслить, а будем только тренировать память. Если те, кто определяет принципы образования, осознают опасность сложившегося на сегодняшний день положения, станет возможным прекратить уже ставшее традиционным противостояние учеников и учителей, а также порочную практику, которая в советские времена формулировалась при поступлении в институт так: «забудьте всё то, чему вас учили в школе», а при выходе на работу – «забудьте всё то, чему вас учили в институте». И только когда человек переставал подвергаться внешнему обучению, он, наконец, начинал, действительно, учиться тому, что ему необходимо на самом деле.

Человек не может осознать себя полноценной личностью, если его мозг будет выполнять единственную функцию банка памяти. Одних знаний, далеких от жизни и не имеющих практического применения для решения личных и социальных проблем, далеко не достаточно, чтобы человек стал активным членом общества.

Развитая память еще не есть образованность, точная информация не есть знания. Определенность и механическое запоминание — враги живой мысли, они убивают творчество и сводят на нет оригинальность мышления.

Так что же главное в обучении — запоминать или мыслить?

Как всегда необходима «золотая» середина.

Память необходимо концентрировать на запоминании смысла: в наше время запоминать надо не формулы, а их суть, не названия картин, а то, что в них взволновало, не исторические даты, а хронологию… Определения, факты, количества и многое другое можно найти в интернете.

Поздравляю вас! У нас, наконец, развязаны руки для того, чтобы мыслить. Горы информации не давят на мозги – мы можем свободно думать и учить этому наших детей.

English version

It seems to be a rhetorical question. How can you learn something without memorization?

Recently, I came across the statements on this topic of two Japanese, completely contradicting each other.

One famous Japanese Masaru Ibuka, the founder of the powerful Sony Corporation, says in his book about parenting «Kindergarten is Too Late» that you need to memorize as many poetry as possible in childhood — to train your memory, which «rusts» without being used. Such a simple memorization of verses, according to the author, can successfully develop the mental abilities of the child and his creative potential.

Michio Kaku, an American physicist of Japanese origin, a world-renowned teacher, an active popularizer of science, said in an interview with the «Power of Money» about the main trends in the education of the future.

Most importantly, according to Michio Kaku, learning will no longer be based on memorization. In a year or two, schoolchildren and students in exams will be able to easily search for answers to questions on the Internet: just blink — and the necessary information will appear with the help of tiny eye lenses that provide the ability to download all the necessary information. Then the mental reserve of a person is reoriented to the development of the ability to think, analyze, reason and ultimately make the right decisions.

What is the main thing in learning — remembering or thinking?

Today, what is commonly called education is more akin to accumulating information and training memory. The development of thinking, which has always been assigned a secondary role in our education system, is practically not given any importance.

The fact that learning is based on memorization, not thinking, is due to the principle of certainty, which is guided by almost all educational institutions. According to this principle, there is either a right or wrong answer to every question.

Therefore, the task of education is to get students to know the correct answers to a set of questions that teachers consider important.

In conversations with elementary school teachers, one can hear the following reasoning about the discussions: «We discuss everything until we come to the right answer.» This attitude towards discussion certainly reflects the current problem: teachers are not ready to really listen to students and change their own «correct» opinion under the influence of their arguments.

In the struggle for the expected correct answer, teachers invariably prevail, because they know the answers to their own questions, while the child does not have the opportunity to oppose their questions with his ideas. Moreover, every day the teacher bribes the student, giving him excellent marks for memorizing facts and blackmailing him with poor grades if the student does not indicate the «correct» position, so desired by the teacher. Thinking students are faced with a dilemma: is it worth exercising independent thinking and opposing routine, or is it better not to take risks and reliably guarantee yourself high scores.

If an extraordinary student questions this principle of certainty, arguing that there may be few or no correct answers to a given question, he is promptly admonished that he is wrong. If this talented child also falls into the hands of an ordinary teacher, he quickly realizes that even his most compelling arguments are worth nothing compared to the «correct» answer.

Children who come to school with the idea that many questions can be answered in different ways soon lose this confidence. In elementary school, children are led to the idea that the main thing in the lesson is correct answers, their main source is teachers and textbooks, and the main tool for achieving a good result is memorization. Yes, it is memorization, not the ability to think.

As long as there is no doubt about this traditional approach to business, everything will remain the same. As long as the principle of certainty dominates the education system, we will not teach children to think, but will only train their memory. If those who determine the principles of education realize the danger of the current situation, it will become possible to end the traditional opposition between students and teachers, as well as the vicious practice that in Soviet times was formulated when entering the institute as follows: “forget everything that you taught at school «, and when you go to work -» forget everything that you were taught at the institute. » And only when a person ceased to be subjected to external learning, he finally began to really learn what he really needed.

A person cannot realize himself as a full-fledged person if his brain performs the only function of a memory bank. Knowledge alone, which is far from life and has no practical application for solving personal and social problems, is far from enough for a person to become an active member of society.

Developed memory is not yet education, accurate information is not knowledge. Certainty and rote memorization are enemies of living thought, they kill creativity and nullify the originality of thinking.

So what is the main thing in learning — remembering or thinking?

As always, a «golden» mean is needed.

Memory must be concentrated on memorizing the meaning: in our time, it is not necessary to memorize formulas, but their essence, not the names of paintings, but what excited them, not historical dates, but chronology … Definitions, facts, quantities and much more can be found on the Internet …

Congratulations! Finally, we have our hands free to think. The mountains of information do not put pressure on our brains — we can think freely and teach this to our children.

Важна ли память при обучении?/ Is memory important in learning?: 26 комментариев

Добавьте свой

  1. Вопрос вы поставили провокационный. И все же без хорошей памяти (способности мозга запоминать) человеку не то, чтобы не выжить (выживают же многочисленные виды животных с минимальными способностями к запоминанию), а не достичь в жизни высоких результатов. И умение мыслить — тоже необходимо. Но не все становятся мыслителями, людьми творческих и интеллектуальных профессий. И я бы не стал так радикально пересматривать подход к образованию. Сам я получил еще советское. И не жалуюсь. Мне его хватило, чтобы найти и реализовать себя.

    Нравится 1 человек

    1. Конечно, это вопрос дискуссионный. И неоднозначный. Лучше быть богатым и здоровым, чем бедным и больным. Также лучше уметь отлично мыслить и великолепно запоминать, чем быть тугодумом с плохой памятью. 😊 просто жизнь всегда задает вопросы, для которых нет всеобъемлющих входных данных и однозначно правильного ответа. И хорошо бы детей готовить к действиям, которые требуются для решения реальных вопросов. Готовить к тому, что решения в такой ситуации все равно нужно принимать, им следовать и не бояться того, что они привели к неожиданному результату, а действовать дальше. И это даже не очень имеет отношение к творчеству.
      Хотя я как раз считаю, что неправильно делить роды деятельности на творческие и не творческие. Я, занимаясь информационными технологиями, непрерывно творю. К каждому делу можно подходить творчески и это самый действенный подход.
      Вы, как писатель, должны чувствовать эту составляющую особенно остро. Ведь так?

      Нравится 1 человек

      1. Я согласен с Вами, и к творческой деятельности я отношу в общем любую интеллектуальную деятельность, требующую творческого подхода. Но есть и такая деятельность, где требуется, скажем, забивать гвозди или управлять большегрузом. Там важны механические навыки и умения. И для этой работы тоже нужны люди, роботов пока на все такое не придумали. Хотя, могу предположить, что в некотором будущем всю механическую работу будут выполнять роботы, а людям останется лишь творить. Но мы пока живем в другой действительности, хотя зачатки той будущей уже сейчас появляются.
        А что касается методов образования, это не такой простой вопрос.

        Нравится 1 человек

      2. Согласна — вопрос не то что непростой, а очень сложный.
        Говорят, что фантасты предвидят будущее. Мейнстрим того, как пойдет развитие. И действительно, примеров масса.
        Интересно — как у писателя преломляются такие идеи о том, что люди будут только творить, будут востребованы только для этого.

        Нравится 1 человек

      3. Это всего лишь предположение. Человеку вообще свойственно проявлять свою фантазию, улучшать действительность. Но жизненная необходимость заставляет заниматься монотонным физическим трудом, мелкими бытовыми проблемами. Многим людям времени на творческую реализацию не остается. Но прогресс движется в том направлении, чтобы избавлять человека от монотонного и физического труда. Причем во всем: и в профессиональной сфере, и в бытовой. Можно предположить, что для человека останется труд, где необходимо проявлять свои интеллектуальные способности (чего не могут машины и всякие ИИ). Но с другой стороны, сфер деятельности, где вообще нужен труд, может оказаться недостаточно, чтобы обеспечить всех работой. Т.е. вполне возможно, что в будущем в человеческом обществе будет много людей, которым по сути нечем будет заняться, кроме как развлекать самих себя.

        Нравится 1 человек

      4. Скорее всего, так и будет. Я вижу рассуждения о том, что не надо думать, что всех надо готовить к труду в будущем обществе уже довольно давно на вполне себе не фантастических форумах. Мне сейчас трудно себе представить, как будет устроена жизнь в таком обществе.

        Нравится 1 человек

      5. Конечно, в двух словах не решишь ничего. А что думает об этом ваша супруга учительница? она же изнутри знает — как устроена система. Конечно, если отвлечься от того, что учить по накатанной схеме удобней и привычней.
        Да, и как вы справедливо заметили, все мы выучились в этой парадигме — и вот ничего себе живем и здравствуем. Но хочется же лучше, а не также, хочется, чтобы Россия заняла достойное ей место в мире, объективно — потому что она на самом деле лидер — ведь потенциал то огромный.

        Нравится 1 человек

      6. Супруга уже устала от школы и думает: быстрее бы доработать до пенсии и уйти. Желания что-то менять у нее точно нет. При чем, по ее словам, дети с каждым новым потоком (она ведет начальные классы) приходят все хуже. И по уровню способности учиться, и по уровню воспитания. Сейчас она ведет у детей, чьи родители в основном росли в 90-е. И сами родители этих детей — довольно проблематичные, с размытыми ценностями, с каким-то порою наплевательским отношением к своим детям и с огромными требованиями к самой школе. Вот как-то так.

        Нравится 1 человек

      7. А откуда же взяться неразмытым ценностям, если они росли во времена слома всех ценностей.
        Вот когда воочию видно, что бытие определяет сознание.
        У меня между сыном и дочерью 12 лет. И это на самом деле бездонный разрыв в качестве и подходах к образованию.
        Я это почувствовала на практике. Разница огромна. А с «новыми» детьми по-старому никак не работает. Ваша супруга совершенно права — они иные. Но это наши потомки, мы их такими вырастили, и нам их надо и учить. Раз мы сумели их вырастить иными, то и надо суметь научиться их иначе учить.
        При этом мне очень жаль нашу старую гвардию учителей. Они замечательные опытные педагоги, которые уже не успеют застать реальных перемен в подходах к обучению, будут поэтому остро чувствовать пропасть между собой и учащимися.
        Мне очень жаль, что такое количество сейчас зрелых людей, которые чувствуют, что их опыт остался никому не нужным, а молодые отбрасывают даже то разумное, что в этом опыте было.
        Но веление времени — постоянные изменения как профессиональные. Так и свои личные, своего внутреннего мира. И вписаться в существующие реалии, увы, удастся, скорее всего, тем, кто сможет до конца жизни подвергать сомнению нажитые им истины.

        Нравится 1 человек

    1. I think that students’ independent work is now a teaching trend all over the world. finally, learning becomes independent. and so it is much easier to learn what is needed, and therefore, to remember what a person needs.

      Нравится

  2. Способность видеть взаимосвязи важна. Для этого необходима и память прошлого и воображение для проектирования вероятного будущего. Однако для ясного мышления голову нельзя захламлять всем подряд.

    Нравится 1 человек

    1. Да. Это еще один аспект сегодняшнего обучения. Заправлять голову всем подряд — уж, что-нибудь из этого пригодится.
      А в связи с тем, что дети сейчас очень прагматичны, такая система рождает иной раз и профанацию обучения. В классе у дочери это нормальная практика. Ввели у них предмет — индивидуальный проект. На два года -10 — 11 классы. Для консультаций по этому проекту выделили урок в неделю. Была на практике одна консультация в начале 10 класса. А теперь надо сдавать проект. Так учительница им пишет — присылайте любой из интернета, чтобы просто у меня было. Потому что ни учителям ни ученикам при существующем подходе это не надо.

      Нравится 1 человек

  3. ох, какое же удовольствие вы мне доставили!! Память — важная штука, но умение мыслить неординарно, нестандартно — вот что спасало Планету и человечество практически каждый раз (а не слепое следование догмам).

    Нравится 1 человек

    1. Так приятно найти соратника по подходу к обучению. Спасибо, Ирина, за понимание. Как здорово, что вы думаете также.
      А то становится грустно, когда говорят, что сами выросли и обучились при старой системе — и ничего себе живем вроде. Зачем что-то менять?

      Нравится 1 человек

      1. В том-то и дело, что общепринятая программа обучения снизила размах мысли до минимума…сейчас смотришь на молодое поколение — намного больше инакомыслящих, интересных, — здорово!

        Нравится 1 человек

      2. Да, сейчас они хотят сами высказываться и сами определять жизнь. Действительно, замечательно. И хорошо бы, чтобы образование этому способствовало, а не мешало.

        Нравится 1 человек

Добавить комментарий

Заполните поля или щелкните по значку, чтобы оставить свой комментарий:

Логотип WordPress.com

Для комментария используется ваша учётная запись WordPress.com. Выход /  Изменить )

Google photo

Для комментария используется ваша учётная запись Google. Выход /  Изменить )

Фотография Twitter

Для комментария используется ваша учётная запись Twitter. Выход /  Изменить )

Фотография Facebook

Для комментария используется ваша учётная запись Facebook. Выход /  Изменить )

Connecting to %s

Ваш собственный блог на WordPress.com. Тема: Baskerville 2, автор: Anders Noren.

Вверх ↑

%d такие блоггеры, как: