Как учить детей мыслить?/ How to teach children to think?

English version below

Процесс постановки проблем, поиска разумных альтернатив и реализации наилучших решений и есть подлинный процесс образования в противоположность нынешнему слепому повиновению правилам, как и нарушению их, и бездумному повторению верных или ошибочных ответов на вопросы, которые задают другие.

До тех пор, пока ребенок будет фактически оставаться для нас пустым сосудом, который надлежит заполнить фактами и цифрами, пока мы не перестанем видеть в нем своего рода компьютер с определенной программой, мы будем по-прежнему возмущаться перегруженной анахронизмами системой образования, которая между тем призвана служить одним из основных демократических институтов общества, от которых зависит его дальнейшая судьба.

Именно образование должно обеспечить человеку интеллектуальный багаж, который помог бы ему в любой новой ситуации, раздвинул бы рамки ограничений, вызванных страхом перед трудностями, и позволил бы разумно, не поддаваясь эмоциям, справляться с проблемами в трудных ситуациях. Ни одна из этих целей не будет достигнута, пока в сфере развития личности во главу угла ставится принцип определенности, об ущербности которого я уже говорила в публикации Важна ли память при обучении?. Наряду с принципом определенности, на образование, как, впрочем, и на многие другие явления в нашем обществе, оказывает давление принцип измеряемости, который можно определить следующим образом: ничто не имеет настоящей ценности, если не поддается измерению и не может подсчитываться по определенной шкале. Количественные величины измерений качества обучения необходимы для сравнения их с иными ценностями и стандартами.

Поэтому неудивительно, что запоминание, которое все еще остается в числе главных методов современного образования, приводит к потере интереса у тех, кто учится хорошо, и приносит разочарование и чувство подавленности тем, кто учится плохо. Если принципы определенности и измеряемости будут и дальше доминировать в нашей системе образования, ситуация никогда не изменится к лучшему: чем взрослее ученик, тем слабее становится необходимая внутренняя мотивация, поскольку учеба приносит все меньшее удовлетворение. А ведь образование как интеллектуально насыщенный и творческий процесс, может и должен приносить обучаемому радость сам по себе, чего, к сожалению, не происходит вследствие все тех же упомянутых мною принципов.

Каким же будет потенциал образования, если мы активизируем мышление, откажемся от зубрежки и актуализируем программы?

В процессе обучения учителя чаще всего связывают мышление с решением задач, которые предполагают точный ответ. Этот вид умственной деятельности активно используется на уроках математики или физики, однако сам ответ и его форма нередко значат больше, чем логические рассуждения на пути к нему, что в настоящее время существенно обесценивает сам мыслительный процесс. А уж возможности задумываться детям над проблемами, не имеющими однозначного или верного ответа, практически не предоставляется в школе вовсе.

Но в наше время необходимо, чтобы дети размышляли над политическими, социальными, экономическими и даже академическими вопросами, которые предполагают ряд альтернативных ответов; и пусть ни один из них не безупречен и не является единственно верным, однако можно надеется, что именно таким путем мы будем двигаться к вполне приемлемым идеям и решениям, рождающимся в головах молодых людей. Следует безусловно давать ученикам в школе возможность задумываться и рассуждать о вопросах, не имеющих однозначно правильно ответа – и чем больше, тем лучше.

Критическое мышление – оценку произведений литературы, искусства, музыки, кино, телевизионных программ – необходимо формировать в процессе дискуссий с первых шагов обучения и до окончания школы, это очень важный аспект процесса школьного обучения. Истинное понимание искусства не достигается запоминанием данных о том, кто, что и когда создал. Требуется предоставлять молодежи возможность делать собственные выводы и выносить самостоятельные суждения о том или ином произведении искусства с учетом обсуждения высказанных идей с одноклассниками и художественными экспертами.

С художественной критикой тесно связан следующий вид мыслительной деятельности, который называется творческим мышлением. Учащимся следует предоставлять более широкие возможности для творчества в области живописи, музыки, театра, литературы, а также кино и телевидения. Но лишь некоторые школы уделяют должное внимание этим видам занятий, в то время как сложилась настоятельная необходимость сделать их неотъемлемой частью школьных программ в течение всего периода формального обучения. Предметы, акцентирующие развитие творческих способностей, обычно недооцениваются и считаются непрактичными. Однако они-то чаще всего и влияют на мотивацию, побуждая ребенка к творческой отдаче, что имеет огромное значение для успешного достижения человеком жизненно важных целей.

Надо не только поощрять детей безбоязненно расспрашивать обо всем, что им непонятно. Необходимо научить детей очень простой и понятной операции – работе над ошибками. Этот процесс должен стать творческим и исследовательским, невероятно интересным самому ученику. Поэтому самостоятельное освоение изначально невоспринятого материала, работу с ним, самостоятельное открытие истины в первоначально непонятом необходимо поощрять высшей похвалой. Надо полностью исключить ситуации, когда нерешенная на первом уроке после рассказа нового материала самостоятельная работа по предмету может стать окончательной оценкой понимания учеником рассматриваемой темы. Ведь гораздо важнее для последующей жизни – сможет ли он потом сам разобраться в своих ошибках, найти правильное решение и глубоко вникнуть в рассматриваемый вопрос. Вот это на самом деле важно для дальнейшего успеха в жизни, а не то – насколько быстро ученик ухватил основную идею. Причем, возможно использовать не только индивидуальный разбор задачи, а и организацию его обсуждения с участием одноклассников и непосредственно с учителем для консультации по этому вопросу. Но, конечно, это гораздо более трудоемкий процесс преподавания, требующий глубокой заинтересованности в успехах каждого ученика, а также единственно возможный вариант обучения не разделяющий автоматом учеников на способных и отстающих.

Как правило, если человек был неудачником в школе, он не верит в себя, не верит, что сможет разобраться в сложных вопросах, не верит в то, что сможет действовать согласно принятому им решению. А наша-то задача как раз в том и состоит, чтобы научить детей не просто принимать решения, что само по себе уже сложно, а еще и этим решениям следовать. Уже взрослые люди, на которых в школе когда-то поставили печать отстающего, потерпевшие неудачу в той или иной области своей жизни, сомневаются в том, что с могут сделать правильный выбор в неоднозначных ситуациях. Одна из основных причин этого кроется в недостатке подобного опыта, который школа никогда от молодого человека не требовала. А что делать тогда человеку с трудным, наконец, принятым решением, которое надо ещё и выполнять, и для которого необходима вера в свои силы?..

В школе надо проводить серьезные дискуссии по вопросам, которые требуют от учащихся принятия решений. Например, стоит ли отложить на некоторое время поступление в колледж и поработать в сфере обслуживания; надо ли сочетать обучение в школе с работой; остаться под родительским кровом или уехать учиться, работать, путешествовать. Следует основательно обсуждать и вопросы любви, брака, секса. К сожалению, школа, которая могла бы стать форумом для серьезных дискуссий, мало, а то и вовсе не помогает учащимся находить ответы на эти и другие социальные вопросы, которые в будущем потребуют от них здравых решений и их выполнения, иначе им, возможно, придется нести тяжелое бремя негативных последствий.

Школа также должна оказывать реальную помощь учащимся в оптимальном выборе программы обучения. Неспособность планировать и принимать решения частично является следствием того, что в школе людей не научили самостоятельно рассуждать. Неотъемлемой частью принятия решения являются процесс постановки проблемы, анализ рассмотрения различных вариантов и, наконец, оптимальный выбор, при этом с возможностью переоценки принятого решения и его изменения – та самая работа над ошибками, которой в школе отводят чисто формальное место. Когда условия изменяются, а так оно часто и бывает, надо пересматривать принятое решение, которое не должно быть безапелляционным, в противном случае человека ждут трудности, а порой и несчастья. Этому в школе учеников не учат совсем и не пытаются их, даже минимально, подготовить в этом к реальной жизни. А надо бы обязательно – ведь в процессе обучения «методу маленьких шагов» нет ничего сложного.

Также необходимо учитывать, что действующая система образования в условиях современной скорости развития новых технологий готовит специалистов «прошлого». Мы учим молодых для того, чтобы они шли на работу, которой уже не будет существовать в момент начала их профессиональной деятельности, обеспечиваем их теми интеллектуальными инструментами, которые даже сейчас уже недостаточно эффективны. Нам следует уже в период школьного образования учить детей пониманию требований непрерывности последующего образования для всех работников любых возрастов и опыта без исключения.

Чтобы помочь молодым добиться при этом реального успеха в жизни, нужно давать им возможность, в первую очередь, развивать те способности, которые недоступны роботам, активно внедряющимся в нашу жизнь: креативность, воображение, инициативу, лидерские качества с учетом тенденций постепенного перехода общества от товарной экономики к интеллектуально-творческой. А это означает, что в свете будущих перспектив следует учить молодежь — не бояться быть непохожими на других, брать на себя полную ответственность за свою жизнь, не страшиться в один день все изменить и последовать по новому пути.

Перечисленные аспекты обучения не дают нам возможности избежать обсуждения проблемы актуальности обучения. Когда преподавателями используется тесно связанный с жизнью материал, современный реалиям учеников, а от молодежи требуется его осмысление, отпадает необходимость в давлении извне, например, запугивание школьников низкими оценками. Самостоятельное мышление способствует тому, что у учащихся возникает чувство причастности и приверженности школе, поскольку они видят в учении смысл. Благодаря возникновению добровольной, внутренней взаимосвязи между учителем и учеником устанавливается подлинный контакт, устраняющий извечные текущие конфликты.

Такой тип образования психологически оправдан, так как связывает со школой положительные эмоции, сопровождающие процесс решения задач. Учащиеся, которым изучение таких вопросов приносит радость и удовлетворение и которые находятся с учителем в творческом союзе, не причиняют неприятностей школе. Радость и заинтересованность в учебе удерживают их от антисоциальных проявлений и ухода в себя.

Однако есть еще немало людей, которые с недоверием относятся к «интересному» образованию и сотрудничеству между учеником и учителем, а попытки учащихся самостоятельно отвечать на вопросы, поставленные жизнью, вызывают у них подозрительную реакцию. Если этим людям удастся, как и ранее, одержать верх, образование не сможет помочь обществу в решении многих сегодняшних проблем. Неудачников больше всего там, где обучение ведется в отрыве от жизни и не основывается на мышлении.

Уже в младшем школьном возрасте происходит деление на слабых и сильных учащихся. Необходимо приложить все усилия, чтобы эта практика была признана порочной, стала неприемлемой. Будучи неудачником, очень сложно научиться социальной ответственности, умению мыслить и самостоятельно решать жизненные проблемы. Школы должны предоставлять реальный шанс на успех всем ученикам без исключения. Жизнь изобилует проблемами, не имеющими однозначного решения, а значит, учащимся необходимо научиться философски воспринимать любую противоречивую ситуацию, а в ряде случаев подобная неоднозначность может стать положительным жизненным стимулом.

Но принцип определенности развивает в детях скорее тенденцию к самоизоляции, чем стремление к сотрудничеству. У каждого есть в запасе правильный ответ, но он не рассматривается как средство решения собственных или чужих проблем, он ценен только сам по себе. Ребенок видит свою конечную цель в соблюдении этого главного правила, что и помогает ему найти компромисс с системой образования. Это развивает дух острого соперничества, а значит, появляется обособленность, оторванность от других. Таким образом, издержки традиционной школы становятся все более ощутимыми. Между тем именно сотрудничество является реальным способом существования любого общественного организма, и тем удивительнее, что собственно этому и не учат в нашей школе, пропитанной духом соперничества.

В период обучения моей дочери в школе их учителя делали некоторые, не очень частые и не очень удачные, попытки организовать коллективное выполнение заданий учениками, в группах-бригадах. На нашей памяти успешным оказался только опыт создания таких бригад на уроке труда при приготовлении кулинарных блюд. Я помню, насколько воодушевлена была дочка возможностью детей в бригаде самим спланировать кто что будет приносить, а также потом тем, какие операции кто будет делать для получения общего результата. И это отлично работало на протяжении всего процесса обучения. Я, глядя на такой позитивный результат, удивлялась другим учителям, которые не делали даже слабых попыток организации работы над темами в группах, совместной подготовки проектов учениками, работы над проведением лабораторных опытов в бригадах. А именно такая парадигма потом и будет востребована в жизни, так как не существует профессиональных задач, которые решаются в одиночку, а отличный результат – это всегда итог правильного распределения труда и грамотной и четкой координации работ каждого.

ВАЖНО: и те, кто учится хорошо, и те, у кого на сегодняшний день не все идет гладко, должны учиться с одинаковой заинтересованностью, в противном случае мы не добьемся серьезных позитивных перемен в системе обучения наших детей, а значит и в нашей дальнейшей жизни.

English version

The process of posing problems, finding reasonable alternatives, and realizing the best solutions is the true process of education as opposed to the current blind obedience to rules, as well as breaking them, and mindlessly repeating right or wrong answers to questions asked by others.

As long as the child actually remains for us an empty vessel, which must be filled with facts and figures, until we cease to see in him a kind of computer with a certain program, we will continue to resent the educational system overloaded with anachronisms, which meanwhile is called serve as one of the main democratic institutions of society, on which its future fate depends.

It is education that should provide a person with intellectual baggage that would help him in any new situation, expand the limits of the limitations caused by the fear of difficulties, and would allow rationally, without succumbing to emotions, to cope with problems in difficult situations. None of these goals will be achieved as long as the principle of certainty is at the forefront in the field of personality development, the flaw of which I already spoke about in the publication Is memory important in learning?. Along with the principle of certainty, education, as well as many other phenomena in our society, is under pressure from the principle of measurability, which can be defined as follows: nothing has real value if it cannot be measured and cannot be counted on a certain scale. Quantitative measurements of the quality of learning are needed to compare them with other values ​​and standards.

Therefore, it is not surprising that memorization, which is still among the main methods of modern education, leads to a loss of interest in those who study well, and brings frustration and feelings of depression to those who study poorly. If the principles of certainty and measurability continue to dominate our education system, the situation will never change for the better: the older the student, the weaker the necessary intrinsic motivation becomes, as learning becomes less and less satisfying. But education, as an intellectually rich and creative process, can and should bring joy to the learner by itself, which, unfortunately, does not happen due to all the same principles I have mentioned.

What will be the potential of education if we activate thinking, give up cramming and update programs?

In the learning process, teachers most often associate thinking with solving problems that require an accurate answer. This type of mental activity is actively used in the lessons of mathematics or physics, but the answer itself and its form often mean more than logical reasoning on the way to it, which at present significantly devalues ​​the thought process itself. And the opportunity for children to think about problems that do not have an unambiguous or correct answer is practically not provided at school at all.

But nowadays, it is necessary for children to reflect on political, social, economic and even academic questions that offer a number of alternative answers; and even if none of them is perfect and not the only true one, one can hope that in this way we will move towards quite acceptable ideas and solutions that are born in the minds of young people. It is absolutely necessary to give pupils at school the opportunity to think and discuss questions that do not have an unambiguously correct answer — and the more, the better.

Critical thinking — the assessment of works of literature, art, music, films, television programs — must be formed in the process of discussions from the first steps of learning until graduation, this is a very important aspect of the school learning process. A true understanding of art is not achieved by memorizing data about who created what and when. It is required to provide young people with the opportunity to draw their own conclusions and make independent judgments about a particular work of art, taking into account the discussion of the ideas expressed with classmates and art experts.

The following type of mental activity, which is called creative thinking, is closely related to art criticism. Students should be provided with greater opportunities for creativity in painting, music, theater, literature, and film and television. But only a few schools pay due attention to these types of activities, while there is an urgent need to make them an integral part of school curricula throughout the entire period of formal education. Subjects that emphasize the development of creativity are usually underestimated and considered impractical. However, they most often affect motivation, prompting the child to creative output, which is of great importance for the successful achievement of a person’s vital goals.

It is necessary not only to encourage children to fearlessly ask about everything that they do not understand. It is necessary to teach children a very simple and understandable operation — working on mistakes. This process should become creative and exploratory, incredibly interesting to the student himself. Therefore, independent mastering of initially unperceived material, working with it, independent discovery of the truth in the initially incomprehensible must be encouraged with the highest praise. It is necessary to completely exclude situations when independent work on the subject, unresolved in the first lesson after telling the new material, can become the final assessment of the student’s understanding of the topic under consideration. After all, it is much more important for later life whether he will then be able to sort out his mistakes himself, find the right solution and delve deeply into the issue under consideration. This is actually important for further success in life, not how quickly the student grasped the main idea. Moreover, it is possible to use not only an individual analysis of the problem, but also the organization of its discussion with the participation of classmates and directly with the teacher for consultation on this issue. But, of course, this is a much more laborious teaching process, requiring a deep interest in the success of each student, as well as the only possible training option that does not automatically divide students into capable and lagging behind.

As a rule, if a person was a failure at school, he does not believe in himself, does not believe that he can sort out difficult issues, does not believe that he can act according to the decision he has made. And our task is precisely to teach children not only to make decisions, which in itself is already difficult, but also to follow these decisions. Already adults, who were once put the stamp of a laggard at school, who have failed in one area or another of their lives, doubt that they can make the right choice in ambiguous situations. One of the main reasons for this lies in the lack of such experience, which the school never required of a young person. And then what should a person do with a difficult decision, finally made, which must also be carried out, and for which faith in oneself is necessary? ..

The school needs to have serious discussions about issues that require students to make decisions. For example, is it worth putting off going to college for a while and working in the service industry; whether it is necessary to combine education at school with work; stay under parental shelter or leave to study, work, travel. Questions of love, marriage, sex should also be thoroughly discussed. Unfortunately, the school, which could provide a forum for serious discussion, does little, if not at all, help students find answers to these and other social questions that in the future will require them to make sound decisions and implement them, otherwise they may have to carry a heavy burden of negative consequences.

The school should also provide real assistance to students in the optimal choice of the training program. The inability to plan and make decisions is partly due to the fact that people were not taught to reason for themselves in school. An integral part of decision-making is the process of formulating a problem, analyzing the consideration of various options and, finally, the optimal choice, with the possibility of re-evaluating the decision made and changing it — the very work on mistakes, which is given a purely formal place in school. When conditions change, and this is often the case, it is necessary to reconsider the decision made, which should not be categorical, otherwise the person will face difficulties, and sometimes misfortunes. This is not taught at school to students at all and they are not trying, even minimally, to prepare them for real life. And it should be absolutely necessary — after all, in the process of teaching the «method of small steps» there is nothing complicated.

It should also be borne in mind that the current education system in the context of the current rate of development of new technologies prepares specialists of the «past» We teach young people to go to work that will no longer exist at the moment of their professional career, we provide them with those intellectual tools that are no longer effective enough even now. We should teach children, already during schooling, to understand the requirements of the continuity of further education for all workers of all ages and experience, without exception.

To help young people achieve real success in life at the same time, you need to give them the opportunity, first of all, to develop those abilities that are not available to robots that are actively introducing into our lives: creativity, imagination, initiative, leadership qualities, taking into account the trends of a gradual transition of society from a commodity economy to intellectual and creative. And this means that in the light of future prospects, young people should be taught not to be afraid to be different from others, to take full responsibility for their lives, not to be afraid to change everything one day and follow a new path.

The listed aspects of training do not give us the opportunity to avoid discussing the problem of the relevance of training. When teachers use material closely related to life, modern to the realities of students, and young people are required to comprehend it, there is no need for external pressure, for example, intimidation of students with low grades. Independent thinking helps students develop a sense of belonging and commitment to the school as they see meaning in learning. Thanks to the emergence of a voluntary, internal relationship between teacher and student, a genuine contact is established, eliminating the eternal current conflicts.

This type of education is psychologically justified, since it connects positive emotions with the school that accompany the process of solving problems. Students who enjoy and enjoy learning about these issues, and who are in a creative union with the teacher, do not cause trouble for the school. Joy and interest in learning keep them from being antisocial and withdrawing.

However, there are still quite a few people who are suspicious of “interesting” education and the cooperation between student and teacher, and students’ attempts to independently answer the questions posed by life cause them a suspicious reaction. If these people succeed in gaining the upper hand, as before, education will not be able to help society solve many of today’s problems. Losers are the most where learning is done in isolation from life and is not based on thinking.

Already at primary school age, there is a division into weak and strong students. Every effort must be made to make this practice unacceptable and vicious. Being a loser, it is very difficult to learn social responsibility, the ability to think and independently solve life problems. Schools must provide a real chance of success for all students, without exception. Life is replete with problems that do not have an unambiguous solution, which means that students need to learn to philosophically perceive any contradictory situation, and in some cases such ambiguity can become a positive life stimulus.

But the principle of certainty develops in children a tendency towards self-isolation rather than a desire for cooperation. Everyone has the correct answer in store, but it is not seen as a means of solving their own or other people’s problems, it is valuable only in itself. The child sees his ultimate goal in observing this main rule, which helps him find a compromise with the education system. This develops a spirit of sharp rivalry, which means that isolation, isolation from others appears. Thus, the costs of the traditional school are becoming more and more tangible. Meanwhile, it is cooperation that is the real way of existence of any social organism, and it is all the more surprising that, in fact, this is not taught in our school, saturated with the spirit of competition.

During my daughter’s education at school, their teachers made some, not very frequent and not very successful, attempts to organize the collective performance of tasks by students, in groups-brigades. In our memory, only the experience of creating such teams at a labor lesson in the preparation of culinary dishes turned out to be successful. I remember how inspired my daughter was with the possibility of the children in the brigade to plan themselves who would bring what, and then what operations who would do to obtain the overall result. And it worked great throughout the entire learning process. Looking at such a positive result, I was surprised at other teachers who did not even make a weak attempt to organize work on topics in groups, joint preparation of projects by students, work on conducting laboratory experiments in teams. Namely, such a paradigm will later be in demand in life, since there are no professional tasks that are solved alone, and an excellent result is always the result of the correct distribution of labor and competent and precise coordination of everyone’s work.

IMPORTANT: both those who study well and those who are not doing well today should study with the same interest, otherwise we will not achieve serious positive changes in the educational system of our children, and therefore in our future life. …